初中老师对小升初的成绩看得很重，这是千真万确的事情。
在很多地区，小升初已经淡化，大规模的小升初考试已经销声匿迹，就近入学的规定已经落地生根，很多小学毕业生可以享受免试进入附近中学就读的待遇。所以，从表面上看，初中学校的老师对小升初成绩好像不怎么重视。但实际上，初中老师对小学毕业生的小升初考试是相当重视的。
《高考一小步，教育一大步》
郝峰涛
人才的成长决定高考，而非高考决定人才成长。
一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。
我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为较好人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。
落后的人才观念，是造成中国教育困境的根本原因。
人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种相对潜能？
论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。
论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。
所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。
我们要不要打破偏科观，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试观？要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？
要！但如何做到呢？
一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。
三，学生的优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。
我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变，去培养孩子的兴趣、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然规律。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
优科专才的佐证：
1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……应当使人更为担心的，倒是门门成绩较好但却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页 教育科学出版社2016版）
2，人是以“中心”发展为模式，往往是以某一学科为中心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，知识学会了，但是孩子的“中心”却丧失了，连同兴趣、方向和高度一块埋葬。
3，偏科的普遍性，偏科不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。
4，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。
5，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。
6，偏科生爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。
7，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为的：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。
8，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
9，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子相对较大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。
10，……我们心中都能感觉到教育中的问题，除了无能为力，还剩下死不悔改！人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。
学习过程是一场马拉松式的长跑，任何一个环节都环环相扣，初中的老师对小学成绩是否关注？我想根本就不需要关注他关注的是开学之后孩子们的状态。
因为我们实行的是9年义务教育，很多孩子无论学习成绩好还是不好，都会进入相应的招生区域内的中学去读书，这样子，很多老师及时关注孩子们之间的成绩区别的话，也是一种基于学生班级分班的需求。
所以说初中的老师不太关注小升初的成绩，在我们这边来讲，初中阶段，在开学之前他有一次分班考试。
有的人可能会考虑到教育主管部门有要求不准，分班之前进行考试，为什么又要进行分班呢？因为小学的考试成绩，初中的不承认就是这么个原因很简单，并且初中阶段的分班考试，并没有进行一些选拔性的分班考试，只是按成绩把所有的孩子平均分到多少个班级内的样子。
总之就是初中的老师不太相信小学的成绩，这个答案较好为准确，既然不相信的话，那么也不会关注。
我们这边的情况大概就是这个样子，其他的学校，地区不一样，造成了不同的标准。
初中老师对于小升初成绩很看重吗？
初中老师对孩子小升初的成绩不会很看重，只是作为入学时候的一个参考。
小考只是初筛，排名较好印象，影响优录和分班。到了初中考试多了，自然还是凭实力说话，再说虽然小考成绩对于老师不是秘密，但是也不是公开可查的，不可能天天去翻，即使小考成绩是a，但是到了初中考试一直不理想也没有意义。
初中老师看到你，
来自小学的儿童，
仿佛看到一张白纸。
而这张白纸 ，
较好终会被他写满答案，
折叠成纸飞机，
飞向高中学习的殿堂。
你问这个问题，
初中老师在乎小升初成绩吗？
说明你是一个被动学习者，
你喜欢在老师的关注下成长，
这一点原先是你学习的动力，
将来也可能成为你进步的绊脚石，
所以，从这里开始，
改变你的动机。
你的学习，
是为了能跟你喜欢的人分享。
在知识点的海洋，
有无数有魅力的学者，
对于大自然的规律，
对历史的进程，
还有人类的意识，
有着比你更经验丰富。
期盼你，
再次出发，
换一个新的发动机，
能远航，
通往你心中的神圣殿堂。
您指的是校内小升初考试成绩吗？初中老师指的是名初还是公办？
公办初中老师看校内小升初考试成绩。因为只有这个可看。
名初老师不看校内小升初考试成绩，因为这些学校有自己的考察方式和依据。
欢迎大家一起来讨论。
小学学的知识和初中不一样。初中老师看中的应该是孩子学习的态度，只要态度好了，小学成绩不好，初中也同样能学好。就比如我，我小学成绩一般，初中上课认认真真听讲，下课按时完成作业，错了就改，不会就学，这样的我，过得了班主任及任课老师的喜爱
重要不重要我觉得起码是个依据吧。孩子们刚上初中，一切都是很陌生。老师，同学相互之间都不了解。作为老师孩子们似乎都是一样的。大家都从不同的小学聚在一起。小升初的成绩显然是老师们其中一个了解孩子们学习状况的依据。接下来就是月考，期中考，期末考，小升初的成绩也就成为了过去。
看学校看老师，有的看重，有的一般，不过只要别太差，你活泼一点。和老师多沟通，老师也会喜欢你的